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Volumen 1, Núm. 1Revista de Investigación PAIDEIA en Ciencias Humanas y Educación

Publicado diciembre 10, 2015

Editorial

Artículos

  1. Formulación y evaluación de competencias profesionales: Una mirada desde una visión holística de la educación

    En el contexto universitario peruano actual, caracterizado por la implantación metodológica de un aprendizaje por competencias, el presente trabajo aborda los aspectos más complejos del proceso formativo, la formulación y evaluación de competencias. Aunque es anticipado realizar un balance acerca de los resultados, es previsible notar que el esfuerzo de cambio, hasta ahora realizado, no logra su verdadera adecuación, a juzgar por la confusión que se produce en el personal docente acerca del significado de competencia, dificultad de establecer una nueva ruta de aprendizaje, y el desconocimiento de herramientas de evaluación formativa. En este artículo, para la formulación de las competencias, se presenta una taxonomía expresada en cuatro niveles según el ámbito de tipo de tarea que realiza el estudiante, cuyo fin ya no es evaluar la conducta del proceso mental de una operación cognitiva, sino el nivel de realización de una tarea. En este contexto, se presenta la visión holística de la educación, marco filosófico que acompaña este cambio, que direcciona el objetivo de la educación hacia la formación de personas competentes para vivir en el mundo de una manera productiva, no necesariamente económica, sino cultural, social y fundamentalmente espiritual, los entornos sociales de aprendizaje y la interdependencia entre afecto y cognición; finalmente algunos ejemplos que ilustra esta propuesta, para el planeamiento pedagógico de la Universidad Peruana Unión.
  2. Construcción de la identidad narrativa usando el recurso del “Árbol de la vida”, en estudiantes de la institución educativa “San Columbano”, Lima, 2014

    Este artículo presenta una herramienta de apoyo psicosocial, sustentada en la Terapia Narra-tiva: la Práctica Narrativa Colectiva del “Árbol de la Vida”, mediante la cual se analizó la Cons-trucción de la Identidad Narrativa de un grupo de estudiantes con definiciones problemáticas de sí mismos. De esta forma, mediante las diversas metáforas y preguntas deconstruccionistas que este recurso plantea, los participantes reflexionaron y propusieron algunas definiciones preferidas de sí mismos.
  3. La cátedra de museología como problema o posibilidad en la relación público-museo, del museo de los espectadores al museo de actores

    El presente ensayo desarrolla una breve visión panorámica de la museología y su impacto en la educación, a través de la historia humana. Asimismo, aborda el valor del museo que no debe confundirse con el arte, aunque en parte es eso pero, por su naturaleza, es peculiar y mucho más que arte. Pedagógicamente viene a constituirse en un medio y en un fin. Por otro lado, el tema del patrimonio cultural, que ha sufrido transformaciones, yendo desde herencia al legado y al repertorio de bienes de generaciones pasadas. Haciendo un poco de historia, los museos, su nuevo rol a partir de la revolución francesa, sus crisis y su futuro, nos dicen que no solo la educación, sino también la escuela ha cambiado su paradigma, los conocimientos ya no se aprenden solo en las aulas, sino más bien fuera de ellas, navegando vía internet, por ejemplo, lo que hace pensar entonces que hay mucho conocimiento social y cultural que está fuera del salón de clase, está en los museos. Y, entonces, el museo es un aula perfecta.
  4. Las inteligencias artísticas: Una pedagogía del arte más allá de las inteligencias múltiples

    Los currículos de la educación,  en todos los niveles, tienen características predominantemen-te cognitivas, y tienen serios vacíos en cuanto al saber hacer, saber construir y saber crear que tienen una significación mucho más importante en el desarrollo integral del ser humano. En ese sentido, los últimos descubrimientos en neuropsicología y neurociencia consideran al arte como un medio eficaz para fomentar el desarrollo multidimensional del niño. La música, las artes plásticas, la declamación, la oratoria, la danza, la creación literaria, la poesía, el teatro y la dramaturgia son expresiones que deben estar enmarcadas en las inteligencias artísticas. Los estudios de Gardner sobre las inteligencias múltiples no consideran, de modo completo o inte-gral, las manifestaciones diversas del arte, con excepción de la música, la inteligencia espacial y kinestésica, pero no se profundiza en las inteligencias artísticas. Estas están orientadas, fun-damentalmente, a potenciar la habilidad o la competencia del saber hacer, asimismo, el enri-quecimiento de la personalidad humana y el equilibrio ético y de valores morales, enfatizando de ese modo una pedagogía del arte, útil y necesaria para la educación del ser humano actual.
  5. “TUTORÍA”, ¿Una necesidad en el tiempo?

    Al dejar el colegio, cuyo ritmo es diferente al universitario, al alejarse del hogar y por otras causas más el alumno universitario nuevo necesita del apoyo adicional de la tutoría para adap-tarse a la vida universitaria. Y, por consiguiente, la figura del profesor tutor es una necesidad imprescindible hoy en día para que el estudiante cuente, desde el inicio hasta la terminación de su carrera, con los consejos y apoyos de un profesor debidamente preparado y que esta figura abarque no solo el aspecto académico, sino también en lo referente a su formación integral, por eso se dice que es una visión integral la tarea educativa que se está ejerciendo en cada alumno. Explora y describe la importancia de las tutorías para mejorar la adaptación y el rendimiento académico de los estudiantes nuevos en la Universidad Peruana Unión, Filial Juliaca. El problema surge de una serie de hechos observados a lo largo de mi trayectoria profesional como docente de la universidad. La diversidad de instituciones  educativas, de sec-tores urbanos o rurales, de estratos sociales y hogares funcionales o disfuncionales, piensan e implementan ayudas, con el fin de que los alumnos puedan insertarse bien en la vida y así obtener un buen rendimiento académico.
  6. El relacionamiento público del docente: La entrevista como técnica fundamental

    Dentro del sistema educativo, la interacción y el relacionamiento entre el maestro y el educando son acciones necesarias para lograr los objetivos educativos. Saber técnicas y formas adecuadas para conocer mejor las necesidades y logros de los estudiantes es un desafío constante para los educadores que buscan enseñar integralmente. Por ello, el propósito del estudio fue identificar la importancia de la aplicación de un método adecuado en la interacción docente-estudiante, que considere la cosmovisión del enfoque educativo adventista. El estudio se realizó analizando y relacionando investigaciones, revistas y libros sobre el tema de educación, comunicación y liderazgo público. El artículo contiene un análisis de la integración de la fe en la enseñanza y el accionar del docente; el relacionamiento público del docente, los elementos básicos para el relacionamiento; asimismo, el uso de la técnica de la entrevista en la comunicación social y en el método de Jesucristo. La investigación propone que los docentes sigan el modelo de habilidades de relacionamiento, desde la perspectiva cristiana; explícitamente el método de Jesucristo en las relaciones humanas que abarcó diversos auditorios,  incluyendo como técnica principal la entrevista personalizada.
  7. Livio Gómez: Tres huellas de una lectura

    El presente artículo constituye una incursión teórica y práctica en la obra poética de Livio Gómez. Busca llegar a lo esencial de su habilidad artística, muy útil para el lector de poesía. El autor hace un recorrido entusiasmado y ligero por los poemas más representativos de sus obras publicadas. Nos presenta, además, una suerte de técnicas para abordar al autor y su obra, y lo hace a través de tres conceptos emanados de las características de su poesía. En ese sentido, plantea tres huellas de la naturaleza poética de Livio y que son producto de la lectura: La primera huella es “Lectura poética instantánea”, porque permite una lectura rápida, inmediata, caliente y directa. Es decir, los poemas de Gómez, en su mayoría, están hechos para una experiencia grata de lectura al instante. La segunda huella es “La fijación del instante poético”, es decir, los momentos, los silencios, los dolores, los gozos, los amores, la mujer, las rebeldías, las soledades, entre otros, son los temas o circunstancias de la vida que se fijan de inmediato en la mente y el corazón de los lectores. La tercera huella es “La teoría del instante poético”, en este aspecto surge en la poesía de Livio la figura del maestro, del maestro de lengua y literatura, sobre todo de este último, porque nos lleva de la mano por los caminos de la corrección gramatical y lingüística. Es decir, el poeta Livio Gómez se pone a dar clases de gramática y de lingüística mediante la poesía. Es un poeta editor y un corrector de estilo. Y su poesía tiene rasgos de expresión sencilla, actitud mesurada y tendencia levemente didáctica.
  8. Diálogo y experiencia: El pensamiento pedagógico de César Vallejo

    El presente ensayo aborda las ideas esenciales del pensamiento pedagógico de César Vallejo. Esto supone que el poeta santiaguino concebía la educación como una experiencia esencial-mente dialógica, idea que posteriormente fue desarrollada brillantemente por Lev Vigotsky y implementada eficazmente por Paulo Freire. El perfil docente del vate Vallejo nos lleva a con-siderar como un paradigma o modelo de práctica educativa, el diálogo como herramienta fun-damental en el proceso educativo integral del individuo como persona humana. En ese sentido, se analiza los poemas “Fosforescencia” y “Transpiración vegetal” y el testimonio alegriano “El César Vallejo que yo conocí”, en cuyas esencialidades yacen nítidamente las ideas del modelo pedagógico dialógico o de “cooperación social”, practicado por vallejo.